Fontes para a Educação Infantil

Para bem noticiar a Educação Infantil

    Além dos jornalistas, o Seminário A Cidadania Antes dos Sete reuniu também diversos especialistas na área de Educação Infantil. Juntos, esses profissionais debateram os resultados da análise quantitativa e qualitativa do noticiário produzido a respeito dessa temática pelos 50 mais importantes jornais brasileiros.

    A seguir, são apresentadas as principais avaliações e recomendações elaboradas ao longo do seminário. O estudo foi veiculado na 11ª edição da revista Infância na Mídia, lançada durante o encontro.   Esta publicação é uma realização da ANDI e do Instituto Ayrton Senna, com apoio do UNICEF, da Fundação Orsa e do Ministério da Educação. Essa edição pode ser solicitada à ANDI por e-mail (adm@andi.org.br) ou para download no site.

CONTEXTO

    A conclusão dos participantes do seminário, promovido pela Fundação Orsa e pela ANDI, é de que há muita desinformação na mídia sobre a Educação Infantil, sobre a legislação e as políticas públicas destinadas às crianças de 0 a 6 anos. De maneira geral, apontam eles, os meios de comunicação continuam dependentes das fontes oficiais, o que resulta em matérias superficiais, pouco ou nada questionadoras. O resultado disso é uma sociedade diariamente mal informada, que não consegue apontar caminhos e propor mudanças consistentes em favor desta faixa etária.

    Os principais fatores que contribuem para a limitação da cobertura jornalística acerca da primeira infância são:

O estudante e o profissional de jornalismo não recebem informações adequadas para trabalhar com questões sociais, entre as quais a situação da infância brasileira.

Desconhecimento por parte dos jornalistas sobre a especificidade da Educação Infantil. Grande parte das matérias ainda trata a pré-escola como uma fase de preparação para o Ensino Fundamental, quando, na realidade, é uma etapa na qual o desenvolvimento da criança é abordado de maneira singular e diferenciada. Como resultado desse equívoco conceitual, uma matéria jornalística pode evidenciar como “positiva” uma pré-escola que organize o espaço da sala de aula com fileiras de carteiras e que simplesmente alfabetize as crianças. As creches, por sua vez, são vistas apenas como locais seguros para as mães deixarem seus filhos. Ignora-se, por exemplo, que as creches são espaços educativos e que devem proporcionar condições para que a criança desenvolva suas capacidades motora, sensorial, cognitiva, afetiva e social, entre outras.

O jornalista não está habituado a lidar com o processo educacional. Descontextualizado, resume seu trabalho aos fatos. O resultado é uma cobertura imediatista, pouco aprofundada, com o repórter atendo-se a pautas burocráticas, como início do ano letivo, inaugurações, acidentes, etc.

A especialização em educação e a busca de conhecimento sobre creches e pré-escolas são, normalmente, resultado de um esforço individual. Quando o jornalista muda de empresa ou de editoria, diminuem também o espaço e a qualidade de matérias sobre o tema naquele veículo.

A chamada “grande imprensa” privilegia os assuntos de economia e política, mas não relaciona esses temas ao ensino. Quando a educação ganha destaque, em geral o foco está nos ensinos superior e médio, no vestibular e na pesquisa científica. Isso reflete a pouca importância atribuída à infância no contexto econômico do País, bem como um escasso conhecimento sobre a importância de experiências de qualidade nesta fase da vida.

Dificuldade para obter estatísticas confiáveis nos Estados e Municípios, principalmente quando a matéria tem enfoque crítico.

Jornalistas desconhecem a legislação e a normatização da Educação Infantil. Focam questões de legislação apenas quando ela não está sendo cumprida. Além disso, não alertam a sociedade para as importantes e necessárias mudanças decorrentes das novas determinações contidas na lei.

Nos jornais de grande circulação, a cobertura municipal se reduz à política das capitais do Estado e de algumas cidades pólo. Como a Educação Infantil é um nível de ensino municipalizado, a incapacidade de acompanhar de perto a realidade dos municípios compromete ainda mais a cobertura jornalística. Quando a regionalização de informações nacionais acontece, limita-se à regionalização de dados e estatísticas. Pelo distanciamento com os Municípios e pela multiplicidade de situações encontradas, não se consegue traduzir a realidade local.

A BUSCA DE FONTES

A qualidade da cobertura jornalística sobre Educação Infantil esbarra, sobretudo, na reduzida diversidade de fontes consultadas pelos repórteres.

A falta de uma agenda própria leva boa parcela da imprensa a se pautar pelos poderes públicos municipais, estaduais ou federal. Mesmo quando os temas abordados não são gerados por fontes oficiais, estas são as mais ouvidas.

Paralelamente, há dificuldade para identificar quem responde pela Educação Infantil. Nos Poderes Executivos, nem todas as esferas possuem um responsável pela área.

Fontes viciadas: pela facilidade de encontrá-las, pela importância que possuem ou por interesse destas. Assim, alguns entrevistados costumam aparecer com muita freqüência nas matérias.

Dificuldade de identificar fontes da sociedade civil: ONGs, líderes comunitários, líderes religiosos e associações. Normalmente, essas instituições são boas fontes, inclusive para se chegar às famílias.

Diretores de estabelecimentos de ensino raramente fornecem contatos das associações de pais e mestres.

Dificuldade de acesso dos jornalistas aos estabelecimentos de Educação Infantil, por questões políticas ou de burocracia, mesmo em matérias sem enfoque negativo. A escola é o lugar mais fácil para encontrar outros sujeitos da reportagem, como pais, alunos e profissionais. Diretores, que são fontes importantes, desconfiam de jornalistas, com medo de sofrer punições ou de que estes transgridam o Estatuto da Criança e do Adolescente ao retratar a criança. Essa dificuldade é mais comumente observada em escolas públicas.

O tempo curto para apuração impede que outras fontes sejam ouvidas, inclusive a família, e que haja contextualização do tema abordado. Falta também espaço para publicar matérias mais aprofundadas, em que a família e a comunidade apareçam como principais sujeitos e fontes nas reportagens. Esse espaço poderia ser garantido em caderno semanal ou em abordagens específicas aos sábados e domingos.